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发现学习的秘密

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年01月10日 18:20:23 游览量: 56

简述:

■主持人: 褚清源《中国教师报·现代课堂周刊》主编 ■嘉 宾: 田保华河南省郑州市教育局原副局长 张宏伟特级教师、全课程实验核心专家 赵 磊山东省聊城市东昌中学校长 王红顺

■主持人:褚清源 《中国教师报·现代课堂周刊》主编

■嘉   宾:田保华 河南省郑州市教育局原副局长

张宏伟 特级教师、全课程实验核心专家

赵   磊 山东省聊城市东昌中学校长

王红顺 河南民办教育共同体理事长

张正彪 河南省郑州陈中实验学校总校长

主持人:此次焦点对话的主题是“发现学习的秘密”。各位嘉宾怎么理解这句话?从以学习者为中心到以学习为中心,这句话大家又怎样理解?

张正彪:我想就陈中实验学校“金质课堂”到“习育课堂”的整个探索经历与大家进行分享。金质课堂和习育课堂都有4个环节:金质课堂是学、研、说、练,习育课堂是读、研、说、练。一字之差,内涵却有天壤之别。为什么?金质课堂是让学生动起来,让小组活起来,让学生解题能力强起来,最后落地的导向是什么?是育分。而习育课堂的“读”就是学生自读教科书,自己发现问题、提出问题,是让学生学会学习,由育分导向了育人。为什么是从学习者中心走向了学习中心?我想说一个观点:大家的目的是把常识转化为学生的能力,甚至是一生的能力。

赵  磊:两个问题都离不开一个词——学改。学改怎么做?我认为,重点是关注和培养学生的学习力,它是一种重要的趋势。几年前,大家学校就开始关注学生学习力的培养和发展。为什么要学改?大家先区分课改、教改、学改这三种改革的关系。教改关注的对象是教师,关注的目的是提升教师的教学水平;课改的对象是学生群体,主要路径就是对课堂的流程、材料、组织形态的研究和探索;学改的目的是培养学生的学习力,关注的是学习素养。学改是要形成更强大的引导学生学习力的系统工程。

张宏伟:教学是师生双边互动的过程,大家所有的教学绝不仅仅涉及学习者,它是学习者、教师、环境、课程各个方面最后综合出来的一个过程,如果只研究学习者就太单一了。而研究以学习为中心,就要研究与学习相关的所有因素,研究以学习为中心,比研究以学习者为中心更全面、更完整、更全景。

田保华:从课改走向学改,我认为这是2001年以来全国基础教育界同行对学习的学术研究和实践研究的最新成果。学习中的学生才是真正的学生,它所表达的是大家课改的初心,其中一个核心就是转变学生的学习方式。今天的学习方式就是明天的生存方式、生活方式、发展方式,我觉得这样一个从课改走向学改的问题,抵达的就是学习本质的问题。

王红顺:以学习者为中心走向以学习为中心,我认为这个观点是对课堂改革的一次再升级、再定位,它对课堂本质的认识产生了迭代升级。以学习者为中心,更关注学生想学、学会;以学习为中心,则关注的是学生会学。以学习为中心,围绕一个问题,生生互动、师生互动,他们是互为中心的。

主持人:大家刚才谈到了以学习为中心,更多的是理念建构层面的对话。作为实践者,您在课堂上是如何落地的?作为研究者,您可以为一线教师提供什么抓手?

张宏伟:我在山东、浙江和北京都工作过,我觉得在北京才实现了蜕变和成长,而这源于一个“秘密”——自己研发课程。我一开始不理解校长为什么让大家几个人自编教材,后来我明白了,为了编这套教材大家要看所有教材,哪怕把几本教材重组一遍,大家对教材理解的程度也比普通教师更为深刻,那时会发现自己对教材、学生、教学的理解与以前不可同日而语,这种方式可以让一个教师快速成长。所以,我觉得校长可以带着教师一起编课程和教材,让教师快速熟悉教材、理解学生、理解教学、跨越教学。我认为,最有挑战性的工作往往能实现跨越式发展。

田保华:华东师范大学教授崔允漷说过一句话:“教育绝不是一种简单的操作行为,它是基于理念的行为。”每一位校长、教师都应该是有思想的人。如果大家没有崭新的思考,就不会有一席之地。常识、技能、思想是学科教学的三大要素,学科核心素养就是学科的思想和学科的方法,每位教师如果能把握这个学科的思想,每节课都能教学生思想和方法,自然就能提升学生的核心素养,这就是立德树人。

张宏伟:田局长的话触发了我的一些想法。我给每届学生都会说3句话,第一句话:做我的学生可以“胡思乱想”,敢于“胡思乱想”将来才会产生“奇思妙想”;第二句话:做我的学生要敢于“胡说八道”,只有“胡说八道”将来才“能说会道”;第三句话:做我的学生只要不逾越底线和法律,可以“胡作非为”,只有敢于“胡作非为”将来才有可能“有所作为”。教师也是一样,要敢思敢想,敢于有所不同,但前提是在充分研究课程的基础上不断突破。我曾经坚持通过摄像机回看自己的课堂,目的只有一个——打破原来的自我。

文章链接:/peixun/1065.html

文章标题:发现学习的秘密

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