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以审辩式教学理念重构课堂

编辑: 梅长苏 更新时间: 2019年12月26日 10:16:17 游览量: 83

简述:

本次大赛中,我执教的是岳麓版高中历史必修1第7课《古罗马的政制与法律》一课。在本次活动中,我在准备时颇为自信地打开了当年的教学设计。 看着上一轮的教学资料,我不禁自

本次大赛中,我执教的是岳麓版高中历史必修1第7课《古罗马的政制与法律》一课。在本次活动中,我在准备时颇为自信地打开了当年的教学设计。

看着上一轮的教学资料,我不禁自问:这样的设计能促进学生的思维发展、激发学生的创新意识吗?除了把常识从书上“搬运”给学生之外,我能引导学生成为生活和学习的主人吗?在感叹和懊恼中,我决定重新进行构思和设计。

这段逝去的历史与学生今天的生活有什么联系?学这些常识对学生到底有什么用?通过层层追问,一些问题终于显现出眉目。历史不会重复,但罗马人面对的困境以及在困境中的抉择,是今天不断上演的经历。我的最终目的是带领学生重回历史情境,体验罗马人在重大问题面前如何抉择。于是,我将本节课的备课思路确定为:重点呈现古罗马发展过程中平民与贵族的矛盾、被征服者与罗马本邦之间的矛盾,引导学生在困境面前进行抉择,这样自然也就将罗马法的发展串入其中了。

我的这节课是上午第一节,刚开始我和学生都有些紧张,但当我问到“面对不合理,平民可以选择哪些方式反抗贵族”时,学生很快答出“可以暴力反抗”“谈判”等,一阵惊喜掠过心头,原来他们如此会思考。放下顾虑,我开始不断进行追问,当我问到“由于被征服者不是罗马公民,得不到公民法的保护。当他们对罗马统治表现出强烈不满时,罗马人如何解决这一问题?”一个学生回答:“修改法律。”我继续追问:“即使修改法律,由于当时的法律只调节公民与公民之间的关系,被征服者还是不能受到法律的保护。”另一个学生迫不及待地说:“可以授予被征服者公民权!”此时师生为她集体鼓掌。当我问到“罗马人与异邦人发生经济纠纷、异邦人与异邦人之间发生经济纠纷时,结果会如何?可以怎样解决这一问题?”学生脱口而出:“可以重新制定法律”“协商制定”。学生的精彩发言让我喜出望外,我继续问:“如何制定?如果对同一事件罗马人的法律与异邦人的法律完全相反怎么办?”此时,学生沉默了,我继续点拨:“问题的关键就是制定什么样的法律,既能让罗马人接受,也能让异邦人接受?”一个女生回答:“我觉得制定公平、平等的法律,这样大家容易接受。”“你太棒了,可以当一位伟大的法学家!”当我出示西塞罗关于法律的论述时,这个女生兴奋不已。

这节课上得比较成功,也让我拔得头筹,这是审辩式教学理论熏陶的结果。

《古罗马的政制与法律》一课的备课思路也是按照审辩式教学提出的“育人视角——常识选择——抉择导向”三个环节进行备课的。课堂上,我还原了古罗马人的生活,用生活化的问题,激发了学生的学习兴趣,培养了学生争辩质疑的能力。更重要的是,我没有用问题对学生实施“诱捕”,而是让学生经过深入思考,从多种可能中筛选出最适合当时情境下的最优选择。

审辩式教学优化了我的教学方式,也优化了学生的学习方式。

文章链接:/peixun/635.html

文章标题:以审辩式教学理念重构课堂

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