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引导式教学的“数学实践”

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年04月29日 18:05:35 游览量: 149

简述:

引导式教学是在讲授式教学、引导式教学基础上,发展出来的一种更具开放性、互动性的教学方法。它运用引导的理念和技术于课堂教学,强调情境化、体验式的合作学习,重视教学

引导式教学是在讲授式教学、引导式教学基础上,发展出来的一种更具开放性、互动性的教学方法。它运用引导的理念和技术于课堂教学,强调情境化、体验式的合作学习,重视教学的节奏,强调通过结构化的任务培养学生的高阶思维,重视通过各种可视化的方式让学习过程和学习成果可见,把学习的主动权还给学生。

贵州省贵阳市南明区尚义路小学近年来积极探索引导式教学,成立了“促进小学教师专业成长的教学支撑模块建构及实践研究”课题组,参与实践的教师在专业发展上也有突破性成长。本文课例是课题组老师展示的一节引导式数学课,内容是苏教版四年级上册内容《可能性的大小》,以下是本节课的教学设计。

课前准备:

学生45人,分为7个小组,每组6-7人,桌椅以小组形式摆放。

小组学习物料:话筒1支、学习魔袋1个(扑克牌3套,每套5张,实验记录卡、统计表)

教师教学材料:彩卡、实验汇总表、实验表述提示、彩笔。

学习目标:

1.能列举出事件发生的所有可能情况。

2.通过猜想和实验,会判断可能性的大小并能陈述其理由。

活动一:情境导入

教师:今天我给同学们带来了特别的礼物“神秘点赞卡”(四种不同颜色、背面画有不同点赞方式的卡片),请3名同学抽取卡片。

学生:先说出希翼抽到什么颜色的卡片,抽卡后再展示卡片后面的点赞图。

所有学生:按图示给抽卡学生点赞鼓励。

教师提问:

你想抽取什么颜色的卡片?你实际抽到了哪种颜色的卡片?在你的生活中有过类似的经历吗?在抽卡活动中你的心情怎么样?你觉得老师设计这个活动的意图是什么?这种活动形式你可以用到生活和学习的哪些方面?

教师导入课题,先容学习目标,激励学生学习信心。

活动二:体验先行

环节一:

学生:

1.A-B结对开展抽牌活动:将红桃A、红桃2、红桃3、红桃4展现于桌面,请A同学说出想抽取哪张牌,并记录于实验卡。B同学在桌下洗牌,A同学抽取后将结果记录于实验卡。

2.A-B交换做以上活动。

3.小组统计:摸到想要牌的人数,未摸到想要牌的人数。

教师提问:抽牌前你能确定抽到想要的那张牌吗?如果不是,为什么?请结合小组摸牌统计表讨论说出理由。

教师抽一个小组代表汇报讨论结果。

学生:摸牌结果的可能性有4种,红桃A、红桃2、红桃3、红桃4,但自己想要的牌只是其中一张,所以摸到想要牌的可能性较小。

教师:同意的小组请举手,不同意见的小组请说明理由。

环节二:

学生:A-B对子互讲以上摸牌活动的个人理解。

活动三:主题探究

环节一:

教师提问:如果把红桃4换成黑桃4,从中任意摸出一张,摸到红桃的可能性大还是黑桃的可能性大?

学生:A-B对子说出自己的猜想,再小组讨论得出猜想结论(摸出牌的可能性有4种:红桃A,红桃2,红桃3,黑桃4,其中有3张是红桃,一张是黑桃,所以摸出红桃的可能性大,摸出黑桃的可能性小)。

教师布置验证活动:

(1)拿出魔袋里的统计表,说明统计要求。

(2)将6/7人小组分成2个小组(3/4人一组),分工:统计员、洗牌员各1人,抽牌员1-2人,每个小组实验20次,时间5分钟。

(3)小组统计2个小组共40次实验数据,汇总于统计表。

学生:按要求做实验。

教师组织全班汇总实验结果后提问:从实验结果中,你有什么新发现?

随机抽取几位学生发言(此时学生只是简单地陈述了自己对实验结果的说明,表述不够完整清晰)。

环节二:

教师出示表述提示:

我做摸牌实验,其中有( )张红桃、( )黑桃,我猜想的结果是( )。通过实验,结果摸到( )次红桃,( )次黑桃,我的结论是:当有( )张红桃、( )张黑桃的时候,摸到( )的可能性大,摸到( )的可能性小。实验验证了我之前的猜想是( )。

学生:

1.每个学生按提示自讲一遍。

2.A-B按以上提示互讲一遍。

3.抽取平时语言表达较弱的学生按提示讲一遍。

教师提问:

有提示的表述有什么好处?它对你的学习有哪些新的启发?

活动四:比较思考

环节一:

1.阅读“你知道吗?”(科学家抛硬币实验正、反面次数统计表)

2.提问:看到这些实验数据你有什么想法?

(当随机抛硬币正、反面时,抛到正、反面的可能性差异不大)

3.小组讨论:

(1)科学家为什么要反复做几千次实验?

(2)对比大家抽牌实验和科学家抛硬币实验,你有什么新的发现?

4.全班分享讨论结果。

环节二:

教师:出示表达提示,引导学生有逻辑地表述对比思考的结论。

文章链接:/peixun/8047.html

文章标题:引导式教学的“数学实践”

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