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未来我国高等教育人才培养的着力点

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年06月30日 01:41:22 游览量: 89

简述:

摘 要:从未来世界变化和实现中华民族伟大复兴的使命要求出发,结合与日本高教专家直接交流的一些看法,从标准

摘 要:从未来世界变化和实现中华民族伟大复兴的使命要求出发,结合与日本高教专家直接交流的一些看法,从标准、内容和理论三个方面对我国高等教育人才培养提出政策建议。

关键词:高等教育;人才培养;质量;规律;日本

未来社会的巨大变迁

当今世界正处于大发展大变革大调整时期。新兴经济体与传统发达国家冲突加剧,人工智能等重大技术创新将重构经济活动各环节,极有可能引发全方位的社会变革。高新技术发展前景将远超现时的认知,经济增长模式由传统要素和投入驱动向创新驱动深度转型,数字经济加速发展壮大,经济增长动力将主要依赖人力资本与常识创新。信息网络时代的一代新人已经形成,城乡人口的巨大变迁不可逆转,低技能人才饱和与高技能人才匮乏并存。人流、物流、信息流流动性加剧,新思想、新技术、新事物层出不穷。人民需求高端化、多元化,但地区、城乡差距依然存在。中国要迈向社会主义现代化强国,推动构建人类命运共同体,既要满足人民日益增长的美好生活需要,又要向世界提供公共产品,面临着巨大的挑战、竞争和机遇。

教育必须着眼未来,迎接挑战适应变化,不忘初心、笃定守正,为实现中华民族伟大复兴服务。进入新时代,教育的基础性、先导性、全局性作用更加突出,决定性、民生性作用日渐凸显。没有教育的现代化就没有国家的现代化,没有人民满意的教育就难以满足人民对美好生活的需要。要在理念先导与实力支撑,更加开放与坚持社会主义办学方向,服务社会与服务人的健康成长,促进公平与提高质量,扎根中国大地与借鉴国外先进经验,全面发展与特色多元等相互关系中找好方位。

因此,必须坚持立德树人根本任务,发挥教育在传承中华优秀文明和践行社会主义核心价值观中的主阵地作用,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;必须坚持育人规律,敬重教育规律、学生身心发展规律和人才成长规律,为每个学生提供适合的、有针对性的、有效的教育,让每个学生主动地、生动活泼地发展;必须改革人才培养模式,把教育教学的重点从传授常识转向能力培养,把教育改革与发展的中心调整到促进学生健康成长和终身发展上来。

图1.jpg

随着中国高等教育普及化时代的到来,人民群众有更多机会获得有质量、有特色的高等教育。同时,需要增强个人对教育的选择性:扩大学生对学科和专业选择的自由度,在具备相应条件的前提下允许学生转换学科和专业;扩大学生对课程及学习路径、方式和方法的选择,实行基于学分制的弹性学习制度,鼓励学生跨机构、跨学科、跨专业选修课程,促进高校间学分互认;支撑学习者通过多样化的学习路径积累学习成果,认可学习者通过非正规教育和无固定形式学习所获得的学习成果。需要通过互联网和移动终端等现代信息技术拓展高等教育参与机会,普及数字化学习,实现优质教育资源共享,扩大个性化教育的多样化选择,建成人人能学、处处能学、时时可学的泛在学习空间。

日本高等教育质量观的发展动态

为了实现自身教育2030的各项发展目标,日本正在实施以贯彻“学习三要素”为核心的课程改革基本目标[2],即常识(掌握了什么)、技能(掌握的常识如何使用)和人格(在社会中如何相处以及相关认知)。

日本和我国同属于亚洲国家,都有过先学习欧洲模式(日本学德国、大家学苏联)后学习美国模式的经历,日本又先于大家进入高等教育大众化和普及化阶段。因此,日本对于高等教育质量的实践历程和思考对于大家下一步高等教育的发展有一定的参考价值。

第一,以2004年和2012年为界,日本高等教育质量政策经历了重视投入、过程、输出三个阶段。2004年以前,重视教学设施、教员数量等资源性投入,依据是《大学设置基准》;2004年—2012年,重视教学过程,包括建立了组织化的课程体系和重视授课内容等,这里有制定统一标准和各校自定标准两个思路;2012年以后,重视结果输出,每所大学公布自己的常识、能力标准,大学的主体性、自律性得以提升(此观点主要由日本文部省高教局原局长、国立教育政策研究所原所长德永保提出)。

第二,大学教育有培养学生专门(学术)常识技能、专业及应用能力、一般能力三方面的作用。日本过去重视常识技能,这能用考试来衡量;将来能做到第二个层面,即把专业与应用能力做好就很不错了;而一般能力太泛(此观点由日本高等教育学会会长、筑波大学特命教授、东京大学名誉教授金子元久提出)。德永保也认为一般能力在大学前的基础教育阶段就应该完成。

文章链接:/xinwen/10145.html

文章标题:未来我国高等教育人才培养的着力点

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