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“学生评教”机制对高校思政课教学质量的影响

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年06月30日 02:49:30 游览量: 179

简述:

摘 要:为提升大学生思政课吸引力和实效性,诸多高校引入“学生评教”机制。该机制实施以来,对思政课教学质量

摘 要:为提升大学生思政课吸引力和实效性,诸多高校引入“学生评教”机制。该机制实施以来,对思政课教学质量产生了诸多影响,通过学生问卷调查及管理者和教师访谈的实证研究表明,“学生评教”机制能够促进教师全身心投入教学,不断改进教学方法,丰富教学内容,进而提高教学质量。同时,“学生评教”机制也存在学科性质不明显、评教体系不完善、实施过程不严谨、一表评多课、评教结果反馈范围有限等问题,亟待解决和完善。

关键词:高校思政课;学生评教;教学质量

高校思政课涉及“培养什么样的人,如何培养人以及为谁培养人”[1]的根本问题。自党的十八大以来,以习大大同志为核心的党中央高度重视高校思想政治工作和教师队伍建设工作,习大大总书记在2016年全国高校思想政治理论工作会议上明确指出高校思想政治教育的出发点、着眼点和落脚点。在此引领下,高校逐渐探索制度、课程与教学方法的改革,“学生评教”机制就是其中一项,旨在通过受教育者的视角,激励教师积极改革课程内容与教学方式,以提升课堂参与度,达到提高教学质量的目的。

自“学生评教”机制运行以来,其效果如何?已有的研究看法并不一致。一方面,部分研究指出:学生评教有重要意义,体现了学生作为高等教育需求者的权利,具体阐释“以学生为本”的现代教育理念,有利于教师自身发展和学生健康成长,最终提高了高等教育的办学质量[2]。它有利于促使教师改进教学,促进教学体系的优化与改进;有利于学生直接表达对教师课堂教学的诉求[3]。另一方面,学生评教也存在问题。主要表现为教学评价指标体系不完善,存在以偏概全、评价导向简单定量化[4],应体现学科特点和符合逻辑[5];评教环节有缺陷、不科学 [6];学生评教过多地关注“教”的一面,没有充分反映“学”的一面 [7];一表评多课,一表评全校的做法不科学,忽略了课程的学科属性[4];评教结果有失公平,“教师对学生的要求和学生给教师的打分成反比例关系”已经是一条“潜规则”[8]。

上述研究为进一步改进“学生评教”机制提供了一定的理论基础和实践素材。然而,鲜少有研究实证分析该机制究竟对高校思政课的教学质量产生了怎样的影响。本文以某高校为例,通过对学生的问卷调查数据,结合学校近十年四门思政课的网上学生评教数据以及教师、管理者访谈等资料,实证分析该机制对高校思想政治理论课教学质量的影响,以期为“学生评教”机制的完善提供有的放矢的实证依据。教学质量问卷于2018年春季学期面向大一年级、大二年级学生发放,共回收有效问卷393份,其中,大一年级学生占比为40%,大二年级学生为60%。学生评教机制问卷在2019年1月发放并回收,共计327份,其中,大一年级占5.5%,大二年级占88%,大三年级占5.8%,大四年级占0.7%。

就教学质量的概念而言,一般有三类界定:一是指学生获取的常识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度;二是指在教学过程中,学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同公众对这种发展变化的满意度[9];三是指教学所达到的水平,是满足、符合、达到某一规定标准的程度与水平[10]。本文从学生视角出发,关注受教育者在教学过程中通过获取常识、技能、价值观等而达到的发展程度。具体在问卷中体现为学生依据高校课程教学质量合格评估指标体系对教师教学态度、内容、方法和效果等方面的评价。

学生评教机制包括静态指标体系的量表内容编制和权重取值、动态评教过程的公正性及评教结果的反馈和合理运用。量表的构建要科学、合理、系统、客观,实施过程严谨、公正,评教结果公平、客观,对教学质量的影响则正向可信,反之则负面有异议。三者中若缺失任一方面,都将产生“为评教而评教”的异化现象,不仅影响学生参与评教的积极性和最终学习成果,而且影响教师的职称晋升和职业发展,进而失去学生评教目的和意义,将对思政课教学质量产生负面影响,实施效果亦难以得到教师群体认可和支撑。

高校思政课教学质量的描述分析

关于教学质量的问卷调查主要涉及思政课设立的意义、现状、学习该类课程原因、对自身今后发展影响、课堂教学存在问题、教师因素、教学方法、学生逃课原因、学习效果不佳的主因等问题。

1.对思政课认知的调查

调查结果显示:绝大多数学生认为,开设思政课有益于提高自身修养和理论水平,但对课程兴致不高,学习主要原因是由于它们是必修课。这表明学生学习此类课程的积极性不高,尚未意识到该类课程的育人价值。例如:对开设思政课的意义,有80.15%的学生认为有利于提高自身修养;有72.52%的学生认为是必要的意识形态教育;有54.96%的学生认为可以提高理论水平。对思政课非常感兴趣的学生仅占14.5%;有点兴趣的学生占54.96%;不太感兴趣的学生占25.19%。学习主要原因中,认为是

文章链接:/xinwen/10150.html

文章标题:“学生评教”机制对高校思政课教学质量的影响

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