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新时代高校课程思政建设的若干思考

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年08月25日 20:03:57 游览量: 105

简述:

摘 要:课程思政是一种思想政治教育理念,是教育“立德树人”根本使命的具体落实,是课程价值观功能的实现形式

摘 要:课程思政是一种思想政治教育理念,是教育“立德树人”根本使命的具体落实,是课程价值观功能的实现形式和基本路径。课程承载价值观功能不是我国教育领域的独特现象,而是世界范围内许多国家或地区秉持的重要教育原则,只是不同国家或地区具体表述不同。思想政治教育是我国教育领域普遍使用的称谓,公民教育是西方教育发达国家比较普遍的表达方式。课程思政在我国高等教育领域率先实践并取得成效,各类型、各层次教育应有所借鉴并实践创新。

关键词:思想政治教育;公民教育;课程价值观;课程思政;立德树人

教育承载着意识形态工作,在任何国家或地区都如此,这一点是毋庸置疑的。教育以“立德树人”为根本使命,是思想政治素养获得的主要途径,关系到中国特色社会主义事业发展、国家核心竞争力提升和中华民族伟大复兴。学校是思想政治教育的主阵地,课堂教学是思想政治教育的主战场,是实现培养社会主义建设者和接班人的重要渠道。“课程思政”是思想政治教育在高等教育领域的新表达,是一种思政教育理念,其目标是指向价值观教育。在中国特色社会主义建设背景下,“课程思政”传递了对当前思想政治教育深入有效开展的新思考,具有创新性和时代性。在加强和改进思想政治理论课教育教学的同时,必须挖掘各类课程的思政内涵,发挥各类课程的育人功能,打造课程的思政“味道”,促进思政课程和课程思政形成思想政治教育“共同体”,有效实现培养目标。

“课程思政”的提出和发展脉络

“课程思政”一词首现于2014年,由上海市委、市政府在推进教育综合改革过程中提出,是思想政治教育在高等教育领域实践探索的创新。与此同时,课程思政相应制度和工作体系也逐渐建立,其示范辐射效应引起全国许多高校争相学习借鉴。2016年12月,习大大总书记在全国高校思想政治工作会议上做重要讲话,明确提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”,以及“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。2017年9月,中共中央发布《关于深化教育体制机制改革的意见》,指出要“健全立德树人系统化落实机制”并且“合理设计德育内容、途径、方法”,以及“充分发掘各门课程中的德育内涵”。2017年12月,教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》(以下简称《纲要》),在《纲要》明确的“十大育人”体系中,课程育人居于核心地位,要求“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革,优化课程设置,修订专业教材,完善教学设计,加强教学管理,梳理各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,融入课堂教学各环节”。《纲要》是全国性教育文件中首次用到“课程思政”一词,将课程作为思想政治教育的主渠道,并对课程育人进行了系统化架构,涉及到课堂教学、教材修订、教学管理、教学方案等方面。集聚上海市众多高校思政教育探索与实践的教学成果—“入耳入脑入心、同向同行同频:以思政课为核心的课程思政教育教学改革与创新”,获得2018年国家级高等教育教学成果一等奖,为全国高校开展思想政治教育实现全过程、全员和全方位育人提供了“上海方案”。与此同时,呈现“一校一特色”的“中国”系列课程覆盖在沪全部高校,如复旦大学的“治国理政”、华东师范大学的“中国智慧”等。这些课程在内容上融入社会主义核心价值观的精髓要义,形式上有亲和力、有时代感,并且学校党政领导走上讲台“讲大势”“传大道”成为思政教育新常态。[1] 2018年,全国教育大会召开,“立德树人”作为教育根本使命再次明确和强调落实,思政教育在教育领域的生命线地位更加彰显。之后,“课程思政”在全国范围高校获得关注和认同,相关理论探索和建设实践也进入上升阶段,出现了不少课程思政开展的示范典型。同时,课程思政开始引起职业教育、基础教育领域学校的重视,在学习借鉴中尝试开展起来。

西方国家公民教育与我国思想政治教育辨析

近现代以来,西方国家教育一直重视对青少年的价值观引导,尤其在20世纪60年代多元价值观对主流价值观出现冲击的背景下,西方国家更是加大了价值观教育力度,开展了多种形式的价值观教育理论研究和实践探索,其中公民教育最受认同和最有影响。“公民”一词首先是一个具有政治属性的概念,公民身份是和国家、政治密切相关的,公民教育(Citizenship Education)也是西方国家价值观教育的具体体现。西方国家开展公民教育由来已久,可以追溯到公元前8世纪之后的古希腊奴隶社会,斯巴达和雅典是公民教育的典型代表,尤其是雅典的民主主义公民教育迅速发展,奠定了西方现代公民教育的基础。公元17世纪至19世纪,随着资产阶级民族国家的建立和发展,德国大力倡导公民教育并成为这一时期的典型代表,黑格尔、费希特等资产阶级思想家强烈主张推行公民教育,教育家凯兴斯泰纳提出教育的目的就是培养忠于国家的公民。第二次世界大战后,尤其是进入20世纪60年代,西方社会多元学问兴起并对社会主流价值观和个人价值取向形成冲击,尤其是与之相联系的移民问题成为德国、美国等西方国家社会面临的关键问题,越来越多的国家重视公民教育并将学问融入和学问认同加入其中。与此同时,为应对西方社会现代价值危机,西方国家诸多学者投入价值观教育研究,并由此催生了各种价值观教育理论流派和实践模式,价值观教育成为西方国家甚至成为国际性教育思潮。其中,美国道德教育学者路易斯·拉斯(L.Raths)与梅里尔·哈明(M.Harmin)、悉米·西蒙(S.Simon)等在20世纪20年代出现的价值澄清(Values Clarification)教学法基础上确立了价值澄清学派,主张道德教育应摈弃对概念的诠释并转变为对价值观进行理解和评价。1966年,三人合作出版了《价值观与教学:在课堂中运作价值观教育》①(Values and Teaching:Woking with Values in the Classroom)一书,标志着新的价值观教育理论的确立,其中主张课堂教学是价值观教育的关键途径,教师应在课堂中运作开展价值观教育。

文章链接:/xinwen/12112.html

文章标题:新时代高校课程思政建设的若干思考

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