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那些最为欠缺的,都是中国教育应当努力前行的方向

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年09月26日 22:55:36 游览量: 149

简述:

编辑概况:檀传宝,北京师范大学“京师学者”特聘教授、教育学部学术委员会主任,北京师范大学公民与道德教育

编辑概况:檀传宝,北京师范大学“京师学者”特聘教授、教育学部学术委员会主任,北京师范大学公民与道德教育研究中心主任,全国德育学术委员会理事长。

出版专著《德育美学观》《信仰教育与道德教育》《学校道德教育原理》《教师伦理学专题》《公民教育引论》《自由浪漫与责任——檀传宝德育十讲》及诗文自选集《作为一棵风中的树》《落槐花》等,发表学术论文、学术评论逾200篇。作品获得过中国高校人文社科优秀成果一等奖等重要奖励。

经过几十年的艰苦奋斗,若仅仅从规模上说,中国无疑已经成为了世界教育“大国”。大家拥有世界上最大规模的基础教育、高等教育,每年的工程师、博士帽等“产量”也稳居世界第一。

但迄今为止,大家又并非世界教育的“强国”。如果要遴选一项中国“入超”最多的行业,也许就是教育了。新冠肺炎疫情在欧美暴发后,国人才赫然发现,原来从小学阶段起中国就已输出了为数众多的“少年留学生”。大量“少年留学生”的存在,已经明确表明社会大众对于中国教育的失望,也从一个侧面凿凿佐证了中国教育的巨大缺失。

那么,中国教育,到底欠缺了些什么呢?    

中国教育到底缺什么

一般人会认为:中国教育是“智育第一”的,最不缺的应该就是“智育”了。殊不知,这完全是个错觉!而这一错觉产生的主要原因是:大众往往将智力等同于记忆、将智育等同于考分了。

按照常识,智育的重要任务之一,当然是要发展学生的“智力”。而所谓智力,传统的定义是指人认识、理解客观事物并运用常识、经验等解决问题的能力,它至少应包括记忆、观察、想象、思考、判断等。当代心理学更有许多超越传统的智力概念理解。比如,加德纳就认为智力定义不应过于狭窄,人类至少有逻辑、语言、空间、音乐、肢体运作、内省、人际、自然(Naturalist)、生存智慧(Existential)等“多元智能”;斯腾伯格则认为人生的成功主要不是靠智商(IQ),而是取决于“成功智力”(Successful intelligence)——就是为了达成目标去适应环境、改变环境和选择环境的能力;另外一位心理学家珀金斯,则提出了“真智力”(True intelligence)的概念——他所谓的真智力包含神经智力(Neural intelligence)、经验智力(Experiential intelligence)和反省智力(Reflective intelligence)。由此可以想象,如果将智力等同于记忆能力,又将记忆能力窄化为机械记忆(排除了意义识记能力),是多么狭隘、荒唐的智力观!由此推演出的教育实践,又怎么可能有培育完整智力的真正的“智育”?!

以考分为最重要追求的“应试教育”最为恐怖的地方正在于:教育只强调死记硬背(强调机械记忆的教育,连记忆能力的培育都不完整),扼杀记忆力之外的观察、想象、思考、判断等能力发展的可能,至于“多元智能”“成功智力”“经验智力”“反省智力”,更不在其目标范围之内。所以,这样的教育,在本质上不是健全的“智育”!

如果连健全的智育都不存在,则中国教育中德育、体育、美育之不足,就几乎不需要论证了。德育在中国教育系统占有的时间并不少,但即便如此,在现实生活中也仍然是“说起来重要、忙起来忘掉”的,遑论还有实效性极低等问题长期挥之不去。故教育之殇,首在德育。至于体育、美育,在中西部地区许多学校根本就没有合格的师资、基本的设备,故鲜有学校会按照教育部的统一要求开全国家规定的音、体、美等课程的。即便在北上广深等一线城市的教育现实中,学校挤占课时最多的,永远都是体育、艺术等“副科”。故体育、美育在教育现实生活中的边缘化,可谓心照不宣、由来已久。当然,“分分分,学生的命根”,如此的教育本也是许多病态追逐考分的家长与学校的“共谋”。这也就不难理解,为什么大家许多青少年、成年公民在道德、体能、审美表现上屡屡在关键时刻“掉链子”、普遍居于较低的水平了。

中国教育到底缺了些什么?若从面上分析,答案很明显:除了不缺对于考分片面、疯狂的追逐,大家的教育,面面俱缺!

实质性的缺失

恩格斯曾经赞赏傅里叶这样一个观点:“在任何社会中,妇女解放的程度是衡量普遍解放的天然尺度。”(《马克思恩格斯选集》,第3卷,人民出版社1995年版,第610页)在教育领域,大家也完全可以说:德育、智育、美育、体育以及劳动教育是否健全开展,也是衡量一国教育品质、品位的天然尺度。 

文章链接:/xinwen/13238.html

文章标题:那些最为欠缺的,都是中国教育应当努力前行的方向

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